Kuinka saada palautetta painopisteeksi

Verkkosalkun käyttäminen luokittelemattomassa luokkahuoneessa

Muutama viikko sitten blogini kuinka kaksi outoa löytöä muutti pysyvästi näkemystäni arvosanoista.

Ensimmäinen havainto (Butler, 1988) osoitti, että kolmesta palautetyypistä - tulokset, pistemäärät kommentteilla ja pelkästään kommentit - pelkästään kommentteja saaneet opiskelijat osoittivat suurinta parannusta. Toinen havainto (Hattie, 2012) osoitti, että satojen tutkittujen koulutusinterventioiden joukossa opiskelijoiden itsearviointi / itsearviointi kärjistyivät luettelossa, jolla oli suurin vaikutus.

Nämä kaksi havaintoa - vastakohtana siihen, mitä tein luokkahuoneessa tuolloin - vahvistuivat edelleen Alfie Kohnin, Carol Dweckin, Daniel Pinkin, Linda McNeilin, Linda Mabryn ja Maja Wilsonin lukemat. Hyödylliset oppaat, kuten Joy Kirr, Starr Sackstein ja Peter Anderson, auttoivat minua parantamaan ja hyödyntämään näitä ideoita edelleen.

Niin suuri osa tästä vahvisti sen, minkä olen jo intuitiivisesti ymmärtänyt: palaute voi olla tehokkaampaa, jos ilman pisteitä seurataan. Aina kun palautin paperit opiskelijoille, he kääntyivät usein heti otsikkoon nähdäkseen heidän tuloksensa, jättäen huomioimatta huolellisesti antamasi palautteen. Jopa kun sain opiskelijoiden seuraamaan jatkuvaa suoritustaan ​​näissä arvioissa, pisteet emotionaalinen vaikutus näytti ohittavan kasvun toiveet.

Jotenkin se oli tehty sopimus, parempaan tai huonompaan.

Huomasin myös, että opiskelijani paljastuivat arviointikriteereillä, mikä ilmenee siitä, että syyskuusta kesäkuuhun monet jatkoivat samojen kirjoitusvirheiden tekemistä. Kuinka tämä oli mahdollista kaikkien antamiesi selkeiden tavoitteiden jälkeen, sen jälkeen kun annoin yksityiskohtaisia, usein toistuvia palautteita? Osa näytti siltä, ​​että kaikki arviointini saivat pisteytysten. Jos liitetyt tulokset saivat opiskelijat jättämään huomioimatta kommenttini, oli järkevää, että he eivät osoittaisi parannusta.

Lisäksi en antanut opiskelijoille mitään mahdollisuutta sisällyttää standardeja itsearvioinnin avulla. Palaute oli työni. Mutta kuten Terry Doyle sanoo: "Se, joka tekee työn, oppii."

Tajusin, että vuosien jälkeen antaessaan palautetta tuhansista papereista, minusta oli tullut todella asiantuntija kirjoittamasi kriteerien suhteen, joita opetin. Ongelmana oli, että en antanut opiskelijoilleni hankkia samaa asiantuntemusta antamalla heidän käyttää näitä kriteerejä arvioidakseen itseään ja toisiaan.

Näiden toteutumisten seurauksena aloin nähdä uusia tapoja parantaa arviointikäytäntöjäni. Ensin poistin pisteet mahdollisimman monesta arvioinnista, sen sijaan kommentoin sitä, mitä opiskelijat tekivät hyvin ja mitä he voisivat parantaa. Toiseksi vaatin, että opiskelijat alkavat arvioida itseään ja vertaistaan ​​selkeiden perusteiden perusteella.

Näiden uusien painopisteiden tukena oli online-digitaalinen portfolio, Seesaw. Tämän alustan avulla opiskelijat voivat dokumentoida oppimisen itsenäisesti lähettämällä tai linkittämällä esineitä ja arkistoimalla ne kansioihin, jotka liittyvät yhteen tai useampaan standardiin. Jokaiseen ladattuun kohtaan opiskelijat lisäävät kommentin (teksti tai ääni) itsearvioinnin työhönsä, viittaamalla yleisiin kriteereihin, aiempaan palautteeseen ja ajan myötä henkilökohtaisiin tavoitteisiin. Sitten vastaan ​​tähän itsearviointiin vetoamalla vahvuuksiin ja yksilöimällä yksi tai useampi alue kasvua varten.

Opiskelijoita kehotetaan arkistoimaan työnsä yhden tai useamman standardin mukaisesti

Tärkeintä on kuitenkin se, mitä opiskelijat tekevät palautteen kanssa saatuaan sen. Kuten Dylan Wiliam huomauttaa, “riippumatta siitä, kuinka hyvin palaute on suunniteltu, jos opiskelijat eivät käytä palautetta siirtääkseen omaa oppimistaan ​​eteenpäin, se on ajanhukkaa.” Tätä varten olen jatkuvasti saanut opiskelijoilta pääsyn aiempaan palautteeseen salkut, tavoitteiden merkitseminen seuraaville yrityksille.

Esimerkiksi opiskelijat suorittavat usein lyhyet luokan päätelmät analysoimalla, kuinka tietty kirjallinen elementti (hahmo, asettelu, symboli, motiivi, teema) vaikuttaa koko teoksen merkitykseen. Yksi säännöllinen kommentti, jonka teen opiskelijoille, on luetteloida useampia esimerkkejä siitä, kuinka nuo elementit toimivat työssä.

Joten jos vesi toimii symbolina Shakespearen Hamletissa, opiskelijoiden tulisi ensinnäkin viettää aikaa osoittamalla erilaisia ​​paikkoja, joissa vedellä on tärkeä rooli - Ophelian hukkuminen, Laertes kieltää kyyneleensä, Hamletin rikastava maanpako veden yli, hautausmaan kohtaus jne. .

Nevin ja Bianca pitävät Seesawia uskomattoman hauskaa

Yrittäessään toista tällaista kirjoitusta Camus's The Stranger -sovelluksella, opiskelijat saavat sitten tämän palautteen Hamletista ja kirjoittavat sen paperinsa yläosaan. Tällä kertaa he yrittävät tietoisemmin luetteloida enemmän symbolin esiintymiä - tässä tapauksessa mahdollisesti kevyitä - ennen kuin yrittävät analysoida sen merkitystä. Kirjautuessaan tähän uuteen yritykseen opiskelijat kommentoivat, kuinka he osoittivat kasvua aiemman palautteen perusteella. Kun tämä tapahtuu, opiskelija on käyttänyt palautetta siirtääkseen oppimistaan ​​eteenpäin.

Yläosassa olevat luettelopisteet ovat palautetta aikaisemmasta yrityksestä

Arvostelu

Toinen muutos, jonka olen hyväksynyt tämän mallin sisällä, on opiskelijoiden osallistuminen luokitusprosessin suorittamiseen. Koska opiskelijat saavat hyvin vähän pisteitä tietyn ajanjakson aikana (minulla on silti ajoittain tietokilpailuja), ei todellakaan ole paljon laskettavaa! Koska joudun antamaan arvosana jokaiselle lukukaudelle, tämä puute näytti hyvältä tilaisuudesta antaa opiskelijoille mahdollisuus arvioida omaa oppimistaan.

Ennen kunkin lukukauden päättymistä skaalaan yleensä työtaakkaa, jotta opiskelijoilla on mahdollisuus arvioida yleistä suorituskykyään käyttämällä kuvaavia arviointiperusteitasi koskevia lausumia, jotka on mukautettu Ken O'Connorin Arviointipaketista: 15 korjausta murtuneille luokille.

Opiskelijat lukevat ja kuuntelevat saatua palautetta ja tunnistavat esimerkkejä siitä, missä he ovat saavuttaneet tai ylittäneet oppimiskohteet. He huomaavat kaikki tapaukset, joissa he näyttivät poikkeuksellista näkemystä tai luovuutta. Lopuksi he tuovat esiin todisteita kasvusta, ja he pystyivät muuttamaan heikkoudet vahvuuksiksi.

(File)

Kun he ovat suorittaneet tämän prosessin, he joko kirjautuvat konferenssiin kanssani henkilökohtaisesti tai kirjoittavat linkitetyn kirjeen tai videon, jossa selitetään ansaitsemansa arvosanan. Yleensä olen samaa mieltä opiskelijan päättäväisyydestä (kuten tässä). Toisinaan työnnän takaisin ja vedon aina todisteisiin kuvaavien arviointiperusteiden (kuten tässä) lausuntojen tukemiseksi.

raportointi

Ilmeisesti, jos luokkakirjassa on vähän tai ei ollenkaan arvosanoja, opiskelijoiden suorituksen ja etenemisen ilmoittamisen on oltava toisessa muodossa.

Ensinnäkin jokaisen opettajan, joka haluaa mennä tälle reitille, on selkeästi selostettava lähestymistavan perusteet ja selitettävä, miten se toimii. Sen lisäksi, että olen esittänyt kuvaus opetussuunnitelmassani, lähetän kotisivulle yksityiskohtaisen kirjeen ja kutsun opiskelijoita ja vanhempia esittämään kysymyksiä, kommentteja tai huolenaiheita. Postitan säännöllisesti päivitetyn arviointilokin, jotta opiskelijat voivat seurata edistymistään. Lähetän koko vuoden ajan vanhemmille sähköpostia näille ideoille ja odotuksille, etenkin kun lähestymme toimikauden loppua.

Jokainen lähettämäni sähköposti kutsuu vanhempia, jotka eivät ole vielä liittyneet meihin Seesawissa, tekemään niin. Liittymisen jälkeen vanhemmat voivat katsella ja kommentoida oppilaiden työtä sekä lukea tai kuunnella palautetta. Mielestäni monet vanhemmat, jotka liittyvät, ovat paljon aktiivisemmin sitoutuneet tähän alustaan ​​kuin perinteisen online-luokkakirjan kanssa. Vaikka he eivät jätä kommentteja itse, he kertovat minulle tietyistä portfolion kohteista, joita he pitivät mielenkiintoisina. Yksi vanhemmista, huomannut poikansa tykistyvän videopäivässä keskusteluun, käski häntä myöhemmin istumaan suoraan ja osallistumaan. Hän kuunteli!

On selvää, että juurikaan siitä, mitä tässä kuvailen, voi heijastua verkkoluokkakirjaan, tähän menneisyyden ikäiseen reduktiiviseen jälkeläiseen. Tuolloin lankaverkotun luokan kirjakirja oli ainoa käytettävissä oleva keino kerätä todisteita opiskelijoiden saavutuksista yhdelle saavutettavalle paikalle. Seesaw-kaltaisten käyttäjäystävällisten alustojen ansiosta näin ei enää ole.

Eikö ole aika tehdä tilaa tälle rikkaudelle, rajoittamatta enää kommunikointia numeroiden kautta?

Kuinka voit keskittyä palautteeseen? Haluan kuulla sinusta! Ja napsauta ❤, jotta useammat ihmiset saavat nähdä tämän.

Haluatko tietää enemmän? Liity maailmanlaajuiseen opettajaryhmään Teachers Going Gradeless, joka on vakuuttunut siitä, että opettaminen ja oppiminen ovat parempia, kun me arvostelemme vähemmän.

← Edellinen viesti: Opettajat (tosiasiallisesti) menevät asteettomiksi

Seuraava viesti: Hirviö tämän kirjan lopussa →